围绕着有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师目标，拱墅区提出了这样一份教师愿景：锻造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、具有创新精神和实践能力的新型教师队伍！愿景的实现，需要一步步踏实的前行。为此，拱墅教育规划了教师队伍发展四大使命：

打造若干名在省市具有学科领导作用的领军人物（10名左右），自培省特级教师3-5人；培养一群在省市具有学科影响力的品牌教师（50-100名）；培育一批能够指导和组织教师开展教育教学研究的学科带头人队伍（200-400人）；建设一支有理想信念、扎实学识、创新能力的基础教师队伍（4000名左右）。从数字中就不难发现，就是一个梯级的金字塔型人才队伍。

加强教师专业发展基地建设，落实主体责任

据吴朝辉介绍，为有效推进保障使命的有效达成，“盘活”拱墅教师教育资源，提出“一个核心领队＋四层培养梯队＋众多培训基地”的教师专业发展基地建设，落实主体责任，深入推进教师教育工作改革发展。

“一个核心领队”：以拱墅区教育研究院为责任主体，作为培养教师师的机构，是拱墅区教师培养的指挥所，承担区域教师队伍培养的规划、指导、落实与具体实施。

“四层培养梯队”环环相扣、层层推进：名师名校长工作室，以名校长为责任主体，培养本土最高端的管理人才；运河名师高端研修，以拱墅区教育研究院教师教育部为主体，组建研修团队，给成长中的优秀教师，送上最好的教育“养分”；名特级教师工作室，以特级教师、名师为责任主体，培养整个区域的骨干优质教师队伍；学科带头人，以学科带头人为责任主体，着重培养年轻教师。“众多培训基地”：以学校发展群、中小学学科培训基地、工作坊为责任主体，以此作为全区教师培训基地，充分优质资源示范和引领，形成名优群体效应，“各自为阵”转为“共同分享”。

政策领航，构建开放和发展的教师发展平台

为求得教师成长的系统性、针对性和有效性，吴朝辉指出，拱墅区打造了教师梯队成长体系，以建设一个开放和发展的平台。

教师梯级培养体系，就如同一个立体坐标系，纵横交错又脉络清晰，每个个体都能在其中找到自己准确的“坐标”：有德育队伍建设，有学科教师建设；有面向基础的评比活动，也有“高精尖”的名师名校长研修。在该体系内，无论是班主任还是学科教师，无论是德育工作还是管理岗位，每位教职员工都能准确地找到自己的坐标，

德育队伍成长体系：一个没有官衔的“主任”，却是几十个孩子的“核心”。根据班主任龄和专业管理能力，开展新锐班主任、优秀班主任、名班主任三个层次的评比，开展功勋班主任评选。同时开展“名班主任工作室”带教活动，充分发挥德育导师的辐射作用。开展骨干班主任（辅导员）培训，继续与省、市干训中心合作，举办德育高端研修班，加速推进班主任队伍建设，培养一批有区域影响力的德育工作者。

学科教师成长体系：面向全员，按年龄结构分为新苗教师、新秀教师、绿荫教师、丹桂教师，定期开展“运河赛课节”活动，提高教师教学实践能力。整个过程，几乎全区老师都参与其中，互相磨课、团队合作。对每一位老师而言，赛课不仅仅是“赛”，更重要的是“学”，是一次业务成长的历练。通过层层选拔、定向培养、考核淘汰，建立具有竞争力的教师培养机制，促进不同层面教师的梯级培养与成长。

名师研修体系：名师引领，至关重要。根据教师的学术水平，构建“学科带头人—运河名师—省特级教师—领军教师”等四个层次的纵向发展体系，并根据教师发展的阶段需求举办“运河名师”高端研修班、“学科带头人”研修班、“北部青年骨干教师”研修班和“幼儿园男教师”研修班，鼓励教师著书立说，展示风采，提高辐射力。 

整个教师梯级培养体系最大的特色有三个方面：一是以运河赛课节为载体的新苗、新秀、绿茵、丹桂教师四个层次的教学比武；二是以运河名师培育为载体的学科带头人、运河名师、特级教师培养工程；三是以新锐班主任、优秀班主任、名班主任、功勋班主任四个梯级的班主任专业发展机制。

创新培养模式，为教师发展提供可持续发展路径

基于“四有”教师的培养目标，以及整个教师梯度培养的整体规划，以六大举措推进，覆盖各维度教师，为教师梯度培养创设成长“通道”。推进激励教师提升课堂教学能力项目、教师维度的素质提升项目、提升群（校本）研修机制、“实体+网络”的教研训一体化模式创新、拓展教师视野的教育国际化项目、课堂文化构建改革探索，为教师发展提供可持续发展路径。

同时，为开创拱墅教育的新局面，强化人才保障，培育一批名家名师，健全教师成长的激励机制，拱墅区财政在教师培养经费上给予大力支持。面向未来，在教师编制、完善学分制、提高教师收入水平方面提出了期待。

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